Octubre | 2023

PLATINO EDUCA: ¿Cómo llegaste a nuestra plataforma?

MARÍA TERESA GRANDE: Conocí Platino Educa a través de ‘Cinema na aula’, el programa experimental de la Xunta de Galicia, durante el curso 2022-23. Me interesó porque en el pasado ya había utilizado el cine en clase con fines educativos: por un lado, a través de un programa del Departamento de Educación del Ayuntamiento de Ourense que incluía guías didácticas y prestaba las películas para visionarlas en el aula; por otro, creando actividades para trabajar documentales y/o películas en el aula desde un punto de vista educativo.

PE: ¿Cuándo la utilizaste? ¿Con qué alumnado y qué medios?

MTG: Utilicé la plataforma durante los meses de febrero, marzo, abril y mayo de 2023, con 25 alumnos y alumnas del grupo de 1º del Ciclo Superior de Integración Social, dentro del módulo de Promoción de la Autonomía Personal. Siempre en modalidad presencial, empleando ordenadores y un proyector.

PE: ¿Qué te pareció el catálogo de obras audiovisuales y guías didácticas disponibles?

MTG: Yo estaba buscando recursos para trabajar la discapacidad, fuesen obras de ficción o documentales. Y encontré suficientes para llevar a cabo el proyecto, si bien es cierto que la cantidad disponible no dejaba demasiadas opciones para elegir. Quizá eché en falta recursos adicionales sobre salud mental. Por otro lado, las guías didácticas fueron de gran utilidad, y mi alumnado las utilizó para inspirarse al crear sus propias actividades.

PE: ¿Cuáles fueron tus objetivos pedagógicos?

MTG: La finalidad de la actividad era identificar las características generales de los colectivos con discapacidad (sensorial, física-motriz, cognitiva). Síntomas, tipos, repercusiones en el día a día, etc. Cabe señalar que mi alumnado es mayor de 18 años y que se está formando para ser Técnico Superior en Integración Social. En el módulo de Promoción de la Autonomía Personal se adquiere competencia en el diseño, la implementación y la evaluación de proyectos de desarrollo de la autonomía personal de personas con discapacidad.

PE: ¿En qué consistió el trabajo del alumnado?

MTG: Con el videofórum el alumnado investigó sobre las características de los colectivos y compartió su conocimiento con los compañeros y compañeras (conocimientos básicos en la programación de intervenciones para la promoción de la autonomía personal). Se investigó, en grupo, sobre cada una de las situaciones de discapacidad, accediendo a fuentes documentales de las asociaciones de referencia. El alumnado elegía un tema de interés relacionado con la caracterización, tipología de la enfermedad o trastorno y sus repercusiones en la vida de la persona y en el entorno. Diseñaron una actividad para compartir su conocimiento del trastorno o enfermedad con sus compañeros y compañeras (pudiendo utilizar una de la guía didáctica o inspirarse en ella). Finalmente presentaron el documental a sus compañeros y compañeras, lo visualizaron juntos e implementaron la actividad diseñada. Visualizaron las obras en casa, diseñaron las actividades en clase, y llevaron a cabo el videofórum el miércoles de cada semana, durante 2 horas.

PE: ¿Qué temas específicos se abordaron?

MTG: Las actividades fueron muy variadas. Se trató la comunicación a través de la expresión facial, así como la simulación de situaciones de la vida cotidiana en ausencia de audición. Se hicieron debates sobre escuela inclusiva o escuela especial, sobre silla de ruedas o muletas. Se trató la repercusión de una enfermedad rara en la vida de la familia. Se simularon situaciones de la vida cotidiana en ausencia de visión. Etc.

PE: ¿Qué obras emplearon y para qué?

MTG: Se utilizó el cortometraje de animación Colores (Sami Natsheh Barragan y Juan Manuel Navarro, 2017) para trabajar la ceguera (discapacidad visual), y el cortometraje Palabras de caramelo (Juan Antonio Moreno Amador, 2016) para trabajar la sordera (discapacidad auditiva). Por otro lado, se escogió una serie de documentales para trabajar otros asuntos: El método Arrieta (Jorge Gil Munarriz, 2013) para la parálisis cerebral (discapacidad motriz y comunicación), Historia de Jan (Bernardo Moll Otto, 2016) para el síndrome de Down (discapacidad intelectual), Mundo pequeño (Marcel Barrena, 2012) para la paraplejia (discapacidad motriz) y Todos los caminos (Paola García Costas, 2018) para el síndrome de Rett (enfermedades raras). De todas estas obras, la única que yo conocía de antemano era Palabras de caramelo. Y añado que para el proyecto también utilizamos el documental sobre autismo María y yo(Félix Fernández de Castro, 2010), aunque este no estaba disponible en Platino Educa.

PE: ¿Hicieron uso de las guías didácticas?

MTG: Las utilizaron principalmente de dos modos: para inspirarse en el diseño de su actividad particular, o bien aplicando parte de la propia guía en la actividad (análisis de secuencias).

PE: ¿Cómo recibieron las obras?

MTG: No todas tuvieron la misma acogida por parte de todos. Todos los caminos resultó un poco larga, con minutos de poco interés para el objetivo por el que había sido seleccionada. Tampoco Palabras de caramelo tuvo la acogida que esperaba, pues el alumnado no llegó a identificar todo su potencial. Sin embargo, El método Arrieta, Mundo pequeño e Historia de Jan resultaron ser obras de enorme potencial y fueron muy bien recibidas por el alumnado. Colorestuvo mejor acogida de lo que había previsto, aunque seguramente sería la única con la que no repetiría para esta actividad, junto con Todos los caminos.

PE: ¿Cuál es tu valoración general de la plataforma?

MTG: Platino Educa nos ha sido muy útil por la disponibilidad de las obras, si bien creo que se podrá aumentar la cantidad y la diversidad de las mismas. Como ya he dicho, creo que sería bueno poder encontrar títulos como María y yo y otros centrados en enfermedades mentales. Quiero destacar muy positivamente que fue posible que cada alumno dispusiera de un código de acceso a la plataforma, de modo que la visualización previa de la obra pudo hacerse en casa y así gestionar mejor el tiempo de la actividad. Lo cierto es que, al tratarse de un programa experimental de la Xunta, en esta ocasión tuvimos acceso a la plataforma muy avanzado el curso, ya en el mes de febrero. De haberlo tenido antes, se podría haber planteado la actividad para llevarla a cabo a lo largo de todo el curso.